Glaser의 교수-학습이론에 있어서의 교사의 역할
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19세기 중반 이전까지 학습 및 학습theory(이론)에 관한 연구가 활발히 진행되던 것에 반해 교수theory(이론)에 관한 연구는 거의 이뤄지지 않았다고 볼 수 있따 그러나 1960년대에 들어서면서부터 학습theory(이론)만으로는 교수theory(이론)을 대치할 수 없다는 인식이 싹트게 되면서 교수theory(이론)을 형성하기 위한 시도가 비롯되었다.글라이저 , Glaser의 교수-학습이론에 있어서의 교사의 역할사범교육레포트 ,
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글라이저
다.
이러한 교수theory(이론)도 학습theory(이론)과 마찬가지로 교수의 개념(槪念)이 아주 다양한 것이므로 모든 교수 과정에 그대로 적용될 수 있는 단일한 교수theory(이론)이 존재할 수 없다. 게이지(Gsage)에 의하면, 다음과 같은 요소에 의해 교수theory(이론)은 다양한 형태로 변형될 수 있따
① 교사 활동의 형태 ② 교육 목표(goal)의 형태 ③ 학습과definition 구성요소 ④ 학습theory(이론)의 계보
결국 특definition 교수-학습theory(이론)은 그 내용적 적실성과 유용성이 담보된다고 하더라도, 교육이 실지로 이루어지는 교육環境(환경)의 여러 컨텍스트(conext)에 의해 달라질 수밖에 없는 것이다.
레포트/사범교육
Glaser의 교수-학습이론에 있어서의 교사의 역할
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Glaser의 교수-학습이론에 있어서의 교사의 역할에 대한 내용 입니다.
(1) Glaser의 수업모형
Glaser의 수업모형은 교육Engineering적 접근의 기초를 제공하기 위한 것으로 그는 교수과정을 수업목표(goal)의 설정, 출발점행동의 진단, 수업절차, 학습성과의 평가 등으로 나누고 있따
수업목표(goal)
→
출발점행동
→
수업절차
→
평가
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Glaser의 교수-학습이론에 있어서의 교사의 역할에 대한 내용 입니다. 따라서 앞으로 다룰 Glaser의 교수-학습theory(이론) 또한 동일한 맥락에서 접근해야, 제 값을 기약할 수 있는 것이다.